香港资优教育介绍
       七十年代，香港教育主力在发展普及教育。八十年代香港教育渐从“量”转为“质”的重视，致力提高教育素质，开始为不同潜能或有特殊学习需要的学童展开照顾。资优教育工作初期由教育署的心理辅导组负责，开办一些增益（充实）课程和“创思小组”活动，透过不同活动，引导学生的创造思维、解决问题能力、汇集与整理资料的自觉能力、提升自我认识、人际沟通技巧等，据以栽培具聪明才智的小学生；同时社会民间人士也开始关注资优教育议题并推广资优教育团体。
发展概述
1990年
       香港教育统筹委员会发布有关香港资优教育的第一份重要文件《教育统筹委员会第四号报告书》。内容探讨资优儿童的定义和教育需求，并对香港资优教育发展勾勒方向与步骤。
1992年
        教育署进行“制定鉴别资优儿童工具”包括香港陶氏创造思考测验、资优儿童行为特质（教师版及家长版），以及“香港资优儿童在小学的分布和教育需要”的两项资优教育研究。
1994年
        展开为期三年的“学业成绩卓越学生校本课程”实验计划，共19所小学自愿参加。
1995年
       政府成立“冯汉柱资优教育中心”为香港资优教育提供支援服务和资源。同年香港主办第十一届世界资优儿童国际会议。
1996年
    《特殊教育检讨报告书》肯定资优学童有特殊学习上的需要，并建议加强补充。教育署课程发展处成立专责小组，负责发展资优教育课程和教学资源，举办资优课程教师培训活动，支援学校推行校本资优培育计划及管理冯汉柱资优教育中心。
2000年
       教育署制定香港资优教育政策，拟定资优教育的三层构架模式（图1）。“群集学校资优计划”于2000/2001学年试行，即为三层构架模式中的第一层次和第二层次的校本课程。
2001年
      推出“特别资优学生培训支援计划”是第三层次校外支援模式的实践。
2007年
       积极筹划香港资优教育学院，为资优学生提供有系统的校外培训活动，即第三层次校外支援模式的专责机构。而冯汉柱资优教育中心则集中推展第一、二层次构架之一般资优教育。
理念及原则
按平等原则，不论学童能力高低，均有充分学习和潜能发展的机会，使个人尽展所能，造福社会。原则如下：
        资优教育必须普及化；
        资优教育应为优质教育的一环，学校均能照顾资优与非资优学生的基本学习需要；
        资优的定义应广阔，并采用多元智能的概念；
       着重启发学生思考、培育创造力及个人与社交的能力；
       学校应提供多元化、富连贯性的教育活动；
       集合不同人士或机构所提供的资源支持学校。
资优定义
       教育统筹局根据国际趋势，采纳广泛资优定义，界定资优儿童是以下列一或多方面有卓越成就或潜能者：
       智力经测定属高水平；
       对某一学科、范畴有特强的资质；
      具创意思考；
      在视觉和表演艺术方面特具天分；
      具领导才能；
      心理性肌肉运动的能力——在体育竞技、机械技能或在粗略或精细活动协调方面有杰出表现或天分。
甄选
       采用多元化方法，如行为检测表、标准测验、智商测验、学生校内外表现、作业评估，以及教师、家长、同僚推荐或学生自荐和面试的多元化提名过程。
推行模式
    《教育统筹委员会第四号报告书》认为应该在主流学校内发展以学校为本位的课程，以照顾资优学生的需要，而不将资优生集中在特殊学校内学习。
 

图1：资优教育的三层架构模式
第一层次：
在课堂内向所有学生提供培训
A：在正规课程内加入高层次思维技巧、创造力和个人及社交能力等三大资优教育元素。
B：在正规课堂按学生的特质实施分组教学、增润及延伸专门性学习领域的课程内容。
第二层次：
在学校内
C：以抽离方式在正规课堂以外进行一般性增润课程（例如创造力训练、领袖才能训练等）。
D：以抽离方式在正规课堂以外进行专科特定范畴的延伸课程（例如数学、美术等）。
第三层次：
在学校外
E：教育局联同各大专院校的有关人士成立专家小组，发展及推动专为培育特别资优学生而设的活动。
大专院校办理资优课程
大专院校办理之资优课程以“增益”为重点。如浸会大学针对小学资优生的“超级暑假”计划；中文大学以中学生为服务对象开办的暑期、周末或不定期多项资优课程；理工大学“启迪资优”课程、科技大学与教育署合作的“特别资优学生培训支援计划书”等。