“资优教育的活跃时期”——纽西兰教育部在2002年的资优教育政策中如此陈述。

1990年代，纽西兰政府为使所有的学生能从教育中获得积极成果，即明确在国定课程中表达对学生成就的期望，不受到年龄或学制的限制。教育政策的弹性化让教师教学有适异性的计划；然而政府在初期并未给予支持，直到90年代末，教育部才扮演行动角色来支持学校，而不是只有颁订政策方向而已。

发展概述

1997年

设立资优教育咨询小组（Advisory Group on Gifted Education），与教育部合作确认该领域的需求，并寻求处置方法。

1999年

教育部线上学习中心Te Kete Ipurangi(TKI，网址www.tki.org.nz/gifted)将资优社群加至此网站，并持续发展及扩大中。

2000年

出版指导手册“资优生：在纽西兰校园里满足他们的需求（Gifted and Talented Students: Meeting their Needs in New Zealand Schools），供给学校及教师明确的资优生指导方针。

TKI推出教师线上资源网路，提供理论、会议论文和个案研究来支持政府部门的发表。

2001年

成立资优教育工作团（Working Party on Gifted Education），取代原有之资优教育咨询小组，直接执行与推动相关事务，如提供资优教育新政策、经费架构、符合资优生学习需求、现况回馈与批评等建议。

2002年

发布资优教育政策：“为资优生的倡议行动（Initiatives for gifted and talented learners）。

2003年

由教育部资助、委托Massey大学研究团队进行一项对资优生鉴定和方案提供的实证研究，于2004年以“The extent, nature and effectiveness of planned approaches in New Zealand schools for identifying and providing for gifted and talented students”发表，该研究结果为纽西兰未来资优教育的发展方向导入理论与相关实务。

2005年

教育部要求本纽西兰小学必须为特殊能力的学生成立特殊班级，让资优的孩子及早进入学习的轨道。

资优教育的原则

1、学校应致力提供包含资优生在内的所有学习者，符合其个别需求的教育。

2、发掘社会上每个群体中的资优生。

3、资优教育的定义、鉴定面向，应包含毛利人的远景和价值。    

4、幼童时期及学校环境，对于才能的展现和发展具有影响性。

5、学校和幼童中心应提供家长、监护人和家庭参与学生教育决策的机会。

6、资优教育方案应以实务为基础，考量该领域的研究和文献并彻底实施。

7、提供加深加广的充实课程，配合资优生学习需求的步调。

8、学校和幼童中心应致力满足资优生的特殊社会与情绪需求。

9、以持续的优质师资培育，支持资优生教育服务的提供。